我们都欠孩子一堂这样的“历史课”

 公司相册     |      2020-01-01 22:41

“一生荣华出曾门,三朝辅政至中堂。少时有志匡华夏,老来失策亲虎狼。马关喋血卖国契,糊裱难堵漏风墙。辛丑叠恨终呕命,至死屈身背骂名。”

几秒的时间,就有同学举手示意。看到同学纷纷举手,丁兆倩知道学生们知晓了答案,便让大家一同回答。

“诗中的关键词‘曾门’,说的就是他的老师曾国藩,“还有‘糊裱’说的就是救国的洋务运动。”有学生开始“抢答”了。

这堂历史课是北京师范大学亚太实验学校(简称“北师大亚太实验学校”)关于“全科阅读教学创新实践”活动的现场展示课程之一。12月4日,2019年北京市教育学会学术年会分论坛暨2019年西城区教育科研月现场会,在北高档手表师大亚太实验学校召开。此次会议的主题就是“基于学科核心素养的全科阅读教学创新实践”。

在课前,丁兆倩给学生们准备了各种资料。“我分成了直接史料和间接史料”,因为这个历史人物有争议性,因此对于人物的了解上需要多方面的资料。”

直接史料方面,李鸿章自己写的文章奏折,有关名人提到的和梁启超相关的资料,丁兆倩都发给了学生,“虽然是文言文,但是同学们都很仔细地分析文本,这样的分析使学生对历史人物会有更深入的了解。”

间接史料方面,包括了当时西方关于李鸿章的各种资料,“我们评价、了解一个历史人物,需要深入人物心理,这就需要丰富详实的资料。80年代的时候,我们报纸等新闻资料还无法让我们全面了解这一历史人物,而在他出访其他国家的时候,有对他直接采访的新闻纪录、画报和照片。”

“因为之前就考虑到会有大量的史料,有些是英文、文言文,为了让学生更深入的学习,我们在课前做了调查问卷。通过问卷了解到同学们主要对四个方面感兴趣,包括李鸿章出生的时代背景,他出生于清朝,不是出生在盛唐时期也不是现代;对于人生转折点,学生们也表现出浓厚的兴趣;同时,洋务运动中的取得了哪些成就,又犯了哪些错事。”

“我针对这四个方面的内容又进行了第二轮的问卷调查,发现学生感兴趣的内容多集中在前两个方面,包括时代背景和人生转折;因此,根据调查重新组织阅读材料与导读学案,学生根据兴趣点再进行阅读。同时,提供给学生复习学案,这样一方面进行了拓展性阅读,也为9月份开始的中考复习作准备。”

丁兆倩表示,通过师生共读的方式,她希望教给学生阅读的方法。目前考试卷阅读量很大的情况下,单纯背诵知识点的内容很少,基本上都是将所学与实际运用相结合。

“梁启超说‘四十年来,中国大事,几无一不与李进口手表鸿章有关’,但是李鸿章死后的100多年来,对他的评价一直争论不休,那么,我们究竟应该如何评价李鸿章呢?”丁兆倩在课程的开始就向同学们提问。“让学生带着好奇和疑问去阅读文本、探索课程,学习效果也会更好。”

“现在对于学生的考查上,内容和知识上学生都明白,但是题并不好答;主要原因是要求学生结合所学解决问题,而不是直接将知识背诵写下来。”

“在平时的课程上,有的时候,我们一节课只是提供一到两个材料,会重点进行分析,主要是传授方法。就像这节课程刚开始猜人名环节一样,通过划关键词结合所学,判断讲的究竟是谁。”

丁兆倩也谈到阅读方法不是一日就可以养成,需要平时反复练习、强调。“掌握了方法之后,学生看到材料,直接提取关键词,再结合所学就能很快分析出答案。”

在课堂对李鸿章评价的讨论中,有学生结合历史背景资料的阅读,了解到中国已经落后;在阅读编练淮军的资料中,“他的队伍中有洋人,但是又希望用洋枪大炮抵制洋人,能够反映人物心理的复杂性”,有学生谈到。

讨论洋务运动对中国近代化作出贡献的时候,各种资料让同学们深刻理解了“弱国无外交”。丁兆倩说,“这些内容,都离不开对史料内容的阅读和提炼,正是通过大量的阅读,才能将李鸿章的人物形象了解得更加清晰、鲜活,体会到人物复杂的心理。”

接下来的课程,讲到了李鸿章所处的历史背景。丁兆倩没有使用文本资料,而是给学生提供了大事年表。“大事年表更加简洁、清晰,避免了描述上的枯燥,能够更加快速地让学生了解信息。”

“除了表格数据,我们还让学生阅读时间轴、图片以及影像资料。这是想告诉学生,阅读不仅仅是史料阅读,还包括其他形式的资料。”丁兆倩谈到,对于李鸿章的各种经历,她增添了许多图片性的资料,像《1896年俩孩子赴俄参加沙皇尼古拉二世登基典礼》,通过图片让学生了解历史,引发学生思考甲午战败与三国干涉还辽的相关情况。

在讲述镇压太平天国运动之时,丁兆倩向学生展示了《太平天国形势图》和《第二次鸦片战争形势图》,让学生更加形象的了解太平天国运动的发展状况。

不仅仅是历史课程,此次的全科阅读活动,语文、数学、英语、物理、化学、历史、美术等多个科目都安排了阅读的环节,通过阅读让学生深入了解所学。

九年级化学老师鲁慧洁的课程《揭开二氧化碳的神秘面纱》,除了常规的实验,更是引导学生对二氧化碳以及其性质研究的化学史资料进行阅读,从而发展学生根据化学史资料提取信息、加工信息的能力。

在九年级关于《眼睛与眼镜》的物理课程上,老师赵永生给学生布置了眼球结构作用以及近视成因的阅读资料,“通过给学生安排资料,希望学生在物理课程中也能多阅读,丰富他们的学习方式,促进他们科学思维的发展。

在这次“基于学科核心素养的全科阅读教学创新实践”活动的主题报告中,北师大亚太实验学校的校长徐向东表示,“阅读是学生学习的基础,全科阅读针对打破传统阅读局限于文史哲社的理念,将学生的阅读能力的培养置身于全学科视角体系之中,从而更好地提升学生阅读素养、提高各科学习的原动力、自主能力,更好地促进学生核心素养的形成,促进学生的全面发展。”